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学者姓名：金玉花
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培养外语专业学生的“文化自信”已成为教学改革的重点之一。在日语实践类课程里导入思政元素，运用“活动理论”探究课程思政教学实践全过程，通过问卷调查以及实践报告文本的分析验证其成效，发现学生对此类“课程思政”的满意度较高。分析其原因主要有以下三点：融入“中国元素”的教学方案设计具有“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度；充分发挥学习共同体的作用；有效利用信息技术。该实践报告的教学经验将对外语界“文化自信”教育提供有益启示。
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外语实践类课程 外语实践类课程 学习共同体 学习共同体 文化自信 文化自信 活动理论 活动理论 课程思政 课程思政
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| GB/T 7714 | 金玉花 , 葛茜 , 何美玲 . 外语课程思政建设探索和成效研究——以日语实践类课程为例 [J]. | 东北亚外语研究 , 2022 , 10 (03) : 16-27 . |
| MLA | 金玉花 等. "外语课程思政建设探索和成效研究——以日语实践类课程为例" . | 东北亚外语研究 10 . 03 (2022) : 16-27 . |
| APA | 金玉花 , 葛茜 , 何美玲 . 外语课程思政建设探索和成效研究——以日语实践类课程为例 . | 东北亚外语研究 , 2022 , 10 (03) , 16-27 . |
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Abstract ：
本文通过对一名日语专业的交换留学生做的三次PAC分析及问卷调查,探讨了其留学一年期间跨文化交际能力的动态变化过程以及影响因素。其认知层面出现的变化特点是受访者的意识结构中出现"持续具有的"、"发生变化的"和"新形成的"日本文化印象,涉及面较广而具体。其感情和行为层面的变化特点是受访者留学前具有积极的跨文化交际态度,留学后积极主动地与日本人交际,从中学习和锻炼而逐渐融入到日本社会,即使面对敏感的话题时也能够有效得体地进行跨文化交际。在诸多影响因素中"有价值的异文化体验"对跨文化交际能力的发展起到了关键性促进作用。
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PAC分析 PAC分析 出国交换留学生 出国交换留学生 异文化体验 异文化体验 跟踪研究 跟踪研究 跨文化交际能力 跨文化交际能力
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| GB/T 7714 | 金玉花 , 樊梦 . 跨文化交际能力发展跟踪调查——以日语专业出国交换留学生为例 [J]. | 日语学习与研究 , 2020 , (01) : 71-79 . |
| MLA | 金玉花 等. "跨文化交际能力发展跟踪调查——以日语专业出国交换留学生为例" . | 日语学习与研究 01 (2020) : 71-79 . |
| APA | 金玉花 , 樊梦 . 跨文化交际能力发展跟踪调查——以日语专业出国交换留学生为例 . | 日语学习与研究 , 2020 , (01) , 71-79 . |
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Abstract ：
本研究使用PAC(Personal Attitude Construct的缩写)分析法调查分析交换留学前的4名日语专业生对中日文化差异的印象以及态度的意识构造,从而探讨跨文化交际能力的微观层面。研究得出:认知层面的跨文化交际能力较显著地体现出来,表层文化多于深层文化,并且对人际关系和敬语使用方面的中日文化差异印象最为深刻;感情(态度)层面的跨文化交际能力体现得不显著。该研究对了解高校基础阶段日语专业生所具有的跨文化交际能力提供了一定启示,并且拓宽了跨文化交际能力的研究视角。
Keyword ：
PAC分析法 PAC分析法 交换留学 交换留学 文化差异 文化差异 日语专业生 日语专业生 跨文化交际能力 跨文化交际能力
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| GB/T 7714 | 金玉花 . 跨文化交际能力现状实证研究——聚焦于日语专业生的“认知”和“态度”层面 [J]. | 日语学习与研究 , 2019 , (01) : 59-68 . |
| MLA | 金玉花 . "跨文化交际能力现状实证研究——聚焦于日语专业生的“认知”和“态度”层面" . | 日语学习与研究 01 (2019) : 59-68 . |
| APA | 金玉花 . 跨文化交际能力现状实证研究——聚焦于日语专业生的“认知”和“态度”层面 . | 日语学习与研究 , 2019 , (01) , 59-68 . |
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Abstract ：
本文对一名高校留日交换生做三次PAC分析、辅以问卷调查,探讨了其留学一年期间跨文化交际能力的动态变化过程以及影响因素。首先,在认知层面:留学期间受访者的意识结构中出现了"持续的""新的"和"变化的"日本文化印象。对日本文化的印象在留学前较中立,在留学半年时负面评价较多,而在留学一年时正面评价较多。其次,在感情(态度)和行为层面:留学前体现出跨文化交际态度的"移情",留学半年时面对文化冲击体现出勉强"接受"文化差异的跨文化交际态度,且文化冲击的归因笼统且模糊,但进行文化反思后,逐渐"适应"跨文化交际,最终成为积极的跨文化交际实践者。面对"文化冲击"不逃避的态度以及"文化反思"对跨文化交际能力的发展起到了关键性促进作用。
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PAC分析 PAC分析 文化反思 文化反思 留日交换生 留日交换生 跟踪研究 跟踪研究 跨文化交际能力 跨文化交际能力
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| GB/T 7714 | 金玉花 . 高校留日交换生跨文化交际能力发展的跟踪研究 [J]. | 高等日语教育 , 2019 , 0 (2) : 27-38 . |
| MLA | 金玉花 . "高校留日交换生跨文化交际能力发展的跟踪研究" . | 高等日语教育 0 . 2 (2019) : 27-38 . |
| APA | 金玉花 . 高校留日交换生跨文化交际能力发展的跟踪研究 . | 高等日语教育 , 2019 , 0 (2) , 27-38 . |
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Abstract ：
中日韩三国语言采取非字面义言说方式的最大目的在于突现言说的意识活动."突现"非字面义表达,既突出体现了话语本体的意向内容的"含义",又帮助人们发现言说方式的创新能力.中日韩三国同属东方文化圈,运用"含义"的言说方式不同于要靠推导获取的格莱斯的演绎推理会话含义,是以价值取向为推导机制的类比推理的会话含义.中日韩三国语言的言说方式都受到各自不同的社会环境、文化特征、思维方式、主体动机等一系列不同价值取向因素的影响,"含义"理解的推理过程具有相同、相似、相关、相异性.
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中日韩 中日韩 价值取向 价值取向 含义表达 含义表达 类比推理 类比推理
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| GB/T 7714 | 金华 , 金玉花 . 中日韩"含义"表达研究 [J]. | 东疆学刊 , 2018 , 35 (3) : 102-105 . |
| MLA | 金华 等. "中日韩"含义"表达研究" . | 东疆学刊 35 . 3 (2018) : 102-105 . |
| APA | 金华 , 金玉花 . 中日韩"含义"表达研究 . | 东疆学刊 , 2018 , 35 (3) , 102-105 . |
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Abstract ：
合作学习的成功与否往往与教师的教学观有关.本研究以A、B、C三位大学日语教师为研究对象,使用个人态度构造分析法(Personal Attitude Construct,PAC)调查合作学习过程中日语教师的教学观.研究结果显示(1)三位教师对合作学习的“四内涵”有基本的认识.(2)A、B两位教师在实施合作学习中都有感到困难的地方,而教师C则未体现出来.这是因为教师A对“小组自评”要素欠考虑,教师B对“合作技能”和“小组自评”要素欠考虑,而教师C对有效合作学习的“五要素”均有考虑,并且教师C做到了对自身教学行为的调整、实践和反思.
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PAC分析法 PAC分析法 合作学习 合作学习 大学日语教师 大学日语教师 教学观 教学观 有效性 有效性
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| GB/T 7714 | 金玉花 . 合作学习中大学日语教师的教学观——基于三位大学日语教师的PAC分析 [J]. | 日语学习与研究 , 2017 , (3) : 79-86 . |
| MLA | 金玉花 . "合作学习中大学日语教师的教学观——基于三位大学日语教师的PAC分析" . | 日语学习与研究 3 (2017) : 79-86 . |
| APA | 金玉花 . 合作学习中大学日语教师的教学观——基于三位大学日语教师的PAC分析 . | 日语学习与研究 , 2017 , (3) , 79-86 . |
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Abstract ：
在中日语言表达中,美化、粉饰、回避、暗示、文明等婉曲话语非常多见,是普遍的表达现象.婉曲话语主要是为了避免引起听话人的反感、不满和不快,也是为了更好地进行交际或实现交际的语言表达形式之一.婉曲话语不仅出现在语言表达中,有时也出现在借助体态表达的非语言手段中.但语言和非语言婉曲表达很多时候是为了追求它的"真"实性,也就是说,说话人根据不同的场合、不同的话语对象、不同的话语内容而选择婉曲话语,这些婉曲话语有时是真实的,有时是不完全真实的.同时,婉曲话语随着时代的发展而不断变化,但是,我们都可以从婉曲话语求"真"来探讨中日两国婉曲话语的异同.
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中日 中日 婉曲化 婉曲化 婉曲话语 婉曲话语 "真" "真"
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| GB/T 7714 | 金华 , 金玉花 . 求"真"视角审视中日婉曲话语的婉曲化 [J]. | 东疆学刊 , 2017 , 34 (4) : 22-27 . |
| MLA | 金华 等. "求"真"视角审视中日婉曲话语的婉曲化" . | 东疆学刊 34 . 4 (2017) : 22-27 . |
| APA | 金华 , 金玉花 . 求"真"视角审视中日婉曲话语的婉曲化 . | 东疆学刊 , 2017 , 34 (4) , 22-27 . |
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Abstract ：
本研究以三名即将毕业的日语专业学习者为研究对象，主要利用PAC 分析法、辅以KJ 法，分析合作学习过程中日语专业学习者的学习观。研究结果显示：（1）A、B 和C 的学习观的共同点体现在合作学习中感到的困难，其他学习观呈现出多样性。合作学习中的困难缘于欠缺合作意识和合作技能。（2）三名学生均认识到合作学习的魅力，并认为解决合作学习中的困难要从学校、教师以及学生三方面共同努力，教师的引导能力尤其重要。本研究成果为教师理解学生的学习观、为提高学生的合作意识和合作技能提供了启示。
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KJ法1 KJ法1 PAC分析 PAC分析 合作学习 合作学习 学习观 学习观 日语专业学习者 日语专业学习者
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| GB/T 7714 | 金玉花 . 合作学习中日语专业学习者的学习观 [J]. | 东北亚外语研究 , 2016 , 4 (2) : 65-71 . |
| MLA | 金玉花 . "合作学习中日语专业学习者的学习观" . | 东北亚外语研究 4 . 2 (2016) : 65-71 . |
| APA | 金玉花 . 合作学习中日语专业学习者的学习观 . | 东北亚外语研究 , 2016 , 4 (2) , 65-71 . |
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Abstract ：
通过对福州地区四所大学的2012届日语专业193名毕业生进行就业情况的调查发现:(1)福州地区本一院校与独立学院的就业状况基本相似,在就业率、考研率以及工资水平上本一学校略高于独立学院。(2)大部分学生就业于企业,私营企业为最多。(3)大部分学生认识到"日语只是工具",认为大学期间除了日语语言知识还掌握了其他综合能力。基于上述状况,进而分析海西发展背景下市场所需的日语人才能力,提出"基本素质+日语基础能力+X能力"的设想,并提出X能力如何培养的问题。
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| GB/T 7714 | 金玉花 . “海西”发展背景下日语专业人才能力培养研究 [J]. | 华中师范大学学报：人文社会科学版 , 2013 , (S2) . |
| MLA | 金玉花 . "“海西”发展背景下日语专业人才能力培养研究" . | 华中师范大学学报：人文社会科学版 S2 (2013) . |
| APA | 金玉花 . “海西”发展背景下日语专业人才能力培养研究 . | 华中师范大学学报：人文社会科学版 , 2013 , (S2) . |
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Abstract ：
流行语源于社会并反映社会,流行语的生成和传播有其特殊的文化心理机制.本文通过中日两国2009年度流行语的比较找出异同点,了解两国流行语产生的社会文化背景与国民的心理状态.两国的流行语在来源,表达意思以及分类方面有着不同的特征.在来源方面,中国来自普通老百姓的多,而日本来自名人的多.在表达意思方面,中国的流行语具有深刻的喻义,而日本没有.在分类方面,中国经济类流行语相对多,而日本政治类较多.
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中日比较 中日比较 文化心理 文化心理 流行语 流行语
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| GB/T 7714 | 金玉花 . 浅谈2009年度中日两国的流行语 [J]. | 科技信息 , 2010 , (19) : 277-278 . |
| MLA | 金玉花 . "浅谈2009年度中日两国的流行语" . | 科技信息 19 (2010) : 277-278 . |
| APA | 金玉花 . 浅谈2009年度中日两国的流行语 . | 科技信息 , 2010 , (19) , 277-278 . |
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